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行知學堂“采藝之思”交流會第二期活動簡報
發布時間: [2021-04-19] 閱讀次數: []

2021年4月18日,行知社(she)“采(cai)藝之思”第2期交流(liu)活動在加(jia)拿(na)大pc官網411教室開(kai)展。參(can)加(jia)第2次交流(liu)活動的有孫明哲老師、王(wang)珩老師、陳明寬(kuan)老師,以及對此領域感興趣(qu)的加(jia)拿(na)大pc官網學生。

在(zai)(zai)第一(yi)次活動(dong)交流會的(de)(de)基礎上(shang),孫明哲老(lao)師對以下問(wen)題如(ru)“活動(dong)方(fang)式(shi)如(ru)何(he)開展”,“如(ru)何(he)在(zai)(zai)老(lao)師的(de)(de)指導下開展質性研究”等問(wen)題做了進一(yi)步的(de)(de)澄清。在(zai)(zai)三位老(lao)師的(de)(de)辨析中,“采(cai)藝之思(si)”的(de)(de)內涵呈現了出來。除(chu)了對“采(cai)”和“思(si)”內涵和關(guan)系的(de)(de)深入分析,本次交流活動(dong)集(ji)中探討了何(he)為“藝”。孫明哲老(lao)師對此的(de)(de)定(ding)義(yi)為: (人類(lei)(lei))虛構物(wu)對人們(men)帶來的(de)(de)真實(shi)體驗的(de)(de)實(shi)踐與效果(guo)。王珩老(lao)師對此的(de)(de)定(ding)義(yi)為: 藝術是一(yi)種行動(dong),是人類(lei)(lei)在(zai)(zai)造物(wu)過程中所獲(huo)得的(de)(de)經驗。兩種不同(tong)的(de)(de)定(ding)義(yi)之間的(de)(de)碰撞引(yin)發了同(tong)學們(men)的(de)(de)興(xing)趣和思(si)考。

黃佳爾(er)同(tong)學(xue)認為主體(ti)與他人的(de)(de)(de)生活(huo)世(shi)界是(shi)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de),而質性研(yan)究就是(shi)探(tan)討(tao)被調(diao)查者的(de)(de)(de)意義世(shi)界。這種探(tan)討(tao)是(shi)以自身為起(qi)點(dian)的(de)(de)(de),內源于主體(ti)的(de)(de)(de)好奇心和(he)興趣,在開發的(de)(de)(de)過程中(zhong)外化為馬克思韋伯所說的(de)(de)(de)“價值(zhi)合(he)理(li)性”。且藝(yi)術(shu)(shu)是(shi)一(yi)個在現實世(shi)界找不(bu)(bu)到模(mo)板的(de)(de)(de)虛構物(wu)。藝(yi)術(shu)(shu)并不(bu)(bu)會(hui)因為人的(de)(de)(de)需求就轉變成模(mo)板式的(de)(de)(de)物(wu)品(pin),同(tong)樣,藝(yi)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)價值(zhi)也不(bu)(bu)能以模(mo)板復刻(ke)帶來(lai)(lai)的(de)(de)(de)金(jin)錢效益(yi)衡量(liang),即使一(yi)些復刻(ke)品(pin)給人帶來(lai)(lai)的(de)(de)(de)審美(mei)感(gan)受(shou)和(he)價值(zhi)感(gan)知是(shi)相類似的(de)(de)(de)。陳明寬(kuan)老師在此基礎上對“藝(yi)術(shu)(shu)、技術(shu)(shu)”“藝(yi)術(shu)(shu)、藝(yi)術(shu)(shu)物(wu)”“技術(shu)(shu)、技術(shu)(shu)物(wu)”“審美(mei)活(huo)動(dong)、藝(yi)術(shu)(shu)活(huo)動(dong)”等概(gai)念做了進一(yi)步(bu)的(de)(de)(de)區分。

在(zai)(zai)思維的(de)(de)碰撞的(de)(de)過程(cheng)中,孫老師介(jie)紹了(le)質性研究的(de)(de)思路,以(yi)及“采藝之(zhi)思”的(de)(de)活(huo)動規劃——根據(ju)調(diao)查研究的(de)(de)主(zhu)要環節(jie)(選題(ti)(ti)(ti)、研究設計、調(diao)研執(zhi)行(xing)、材料分析與報告撰寫(xie))進行(xing)交流活(huo)動。在(zai)(zai)研究問題(ti)(ti)(ti)確定(ding)的(de)(de)過程(cheng)中,需要區分以(yi)下(xia)三個(ge)層次: 領域(issue)、社會問題(ti)(ti)(ti)(problem)、提問(question)。 確定(ding)選題(ti)(ti)(ti)主(zhu)要包(bao)括四個(ge)環節(jie): 劃定(ding)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)、找到所感興趣的(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)所在(zai)(zai)、搜(sou)集整理評價文獻(xian)、在(zai)(zai)文獻(xian)工作基(ji)礎上凝練出研究問題(ti)(ti)(ti)。

孫嬌紅同學就(jiu)具體(ti)研(yan)究問(wen)(wen)題(ti)提(ti)出了自己(ji)的(de)(de)看法,她提(ti)出隴(long)縣在2003年被陜西省命名(ming)為“民間社(she)火(huo)藝術之鄉”,隴(long)州社(she)火(huo)歷史悠久(jiu),規模宏大,形(xing)式多樣,表演精(jing)彩,是集音樂、表演、器樂、雜技、繪畫(hua)為一體(ti)的(de)(de)群眾性的(de)(de)傳統(tong)民俗(su)文(wen)化藝術活動。想(xiang)要(yao)研(yan)究這一領(ling)域的(de)(de)話,就(jiu)必須要(yao)明確自己(ji)的(de)(de)研(yan)究問(wen)(wen)題(ti),且要(yao)做好文(wen)獻工(gong)作,得到(dao)老師們的(de)(de)肯定答復。

另(ling)外,三位老師著(zhu)重(zhong)強調了文獻(xian)綜述的(de)重(zhong)要性——文獻(xian)可以起到凝練思(si)維(wei)、找出(chu)線索、獲得認知的(de)作用(yong)。文獻(xian)工作越扎實,研究越順利;但不要被(bei)(bei)文獻(xian)所控制,被(bei)(bei)利用(yong)的(de)東西要學會用(yong)話(hua)語(yu)表(biao)達出(chu)來。

不知不覺三個小時(shi)已經(jing)過去了,同學們(men)仍(reng)感覺意(yi)猶未盡。此次交(jiao)流會豐富了同學們(men)的(de)課(ke)外經(jing)驗,同時(shi)也提(ti)高(gao)了他們(men)的(de)理論知識。

(趙亞楠)

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